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高三一輪生物知識點歸納篇一

（一）教材的地位與作用：“水分代謝”是第二章的重點內(nèi)容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內(nèi)容聯(lián)系非常緊密；也為今后學習“礦質(zhì)代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內(nèi)容奠定基礎。

（二）教學目標：

1、知識目標

（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。

（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。

（3）通過植物細胞的質(zhì)壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。

2、能力目標

（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察思考、實驗動手、類比綜

合的能力和創(chuàng)造思維能力。

（2）培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。

3、情感目標：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立辯證唯

物主義世界觀。

（三）教學重點、難點

教學重點：滲透吸水的原理

教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。

二、教法設計：

1、探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題，

（2）引導學生進行探究、推理，

（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，

（4）師生共同歸納總結探索結果。

2、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

3、通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的能力。

三、教學過程：

事實會不會就像我們剛才分析的這樣，我們可以把細胞放在外界溶液中，親自觀察一下，看看結果如何。成熟植物細胞

一、用課件動畫顯示質(zhì)壁分離過程。

問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質(zhì)層收縮于細胞壁分離開）

問：這種想象叫質(zhì)壁分離。這里得“質(zhì)”指的是細胞質(zhì)嗎？（原生質(zhì)層）

問：在質(zhì)壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）

問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）

問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）

問：發(fā)生質(zhì)壁分離以后，在細胞質(zhì)和原生質(zhì)層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質(zhì)？

問：要是把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？

用課件動畫顯示質(zhì)壁分離復原過程。

問：把發(fā)生質(zhì)壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？

問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）

問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？

（1）成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)

（2）細胞液濃度小于外界溶液濃度——細胞失水

細胞液濃度大于外界溶液濃度——細胞吸水

小結：通過細胞的質(zhì)壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。

問：根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎？

問：死亡的植物細胞會發(fā)生質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象嗎？

根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。

二、水分的運輸

[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]

1、根毛區(qū)細胞——層層細胞——根導管

根毛區(qū)細胞——層層細胞間隙——根導管

2、根導管——莖導管——葉導管——植物體各部位

三、水分的利用：

根吸收的水分只有1~5%留在植物體內(nèi)，供植物利用。

四、水分的散失：

根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。

水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力

五、合理灌溉

植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取的產(chǎn)量，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產(chǎn)量，又能達到節(jié)水的目的。

高三一輪生物知識點歸納篇二

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學家對細胞膜結構的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結構相適應，于是進入第二節(jié)內(nèi)容膜結構的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W習基礎。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學史的滲透，認同科學研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

二、說學情

本課所面對的學生為高一年級的學生，通過前面章節(jié)的學習，對“化合物”、“細胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認識，在這一前提下學習本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學習相關的生物學科的知識，初步掌握生物學科學習的方法，認同生物結構決定功能的生物學觀點。

基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：

三、教學目標

【知識目標】

1.闡述科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【能力目標】

1.培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。

2.增強動手操作能力，提升科學探究能力。

【情感態(tài)度與價值觀目標】

1.認同科學研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

2.樹立生物結構與功能相適應的生物學觀點。

四、教學重難點

【重點】

理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點】

在建立生物膜模型的過程中滲透結構與功能相適應的觀點。

五、說教學方法

1.教法

通過講授、討論、問答等多種教學手段，建立誘導探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導學生體驗科學家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學方法，理解科學內(nèi)容。

2.學法

在本課學習中，學生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎上，綜合了探究性學習、自主探究、小組合作學習等方法完成模型的構建。

接下來，我重點講解我的教學過程。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

首先是利用生活示例導入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補充，正常人的細胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導學生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結構有關，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是學生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學生學習興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學

(一)科學家對細胞膜結構的探索歷程

對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題(要求)→學生做出假設(構建模型)→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動探究的一個驗證實驗，充分體現(xiàn)了學生的主體性。

1.組成細胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)

鼓勵學生觀察實驗現(xiàn)象，循序漸進、層層誘導。并順勢引導學生提出何種假設?又如何來證實你的假說?學生根據(jù)實驗一、二，能夠得出組成細胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導學生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假說，引出科學探究的一般方法。鍛煉學生觀察、分析、總結的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細胞生存的條件，要求學生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設組織細胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細胞膜是一種磷脂雙分子層結構，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側，只有這種結構才可能穩(wěn)定于細胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團結協(xié)作的能力和動手能力。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術)

通過角色扮演的方法，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，如果把自己當作科學家，會得到怎么樣的假設?同時表述模型。學生根據(jù)掃描電鏡技術和冰凍蝕刻技術的實驗結果，描述細胞膜結構中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學生認識到技術進步對科學發(fā)展的重要性。

4.細胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)

視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標記技術，啟發(fā)誘導，提出問題，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納相應結論，并設計新的驗證性實驗證實細胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學生對微觀知識的感性認識，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學觀點。強化結構與功能相適應的觀點，認同技術進步對科學發(fā)展的重要性。

(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細胞膜流動鑲嵌模型，引導學生結合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進行詳細講解并補充糖蛋白等相關知識。

讓學生進行回顧，增強口語表達和概括歸納的能力，并檢驗教學效果。

環(huán)節(jié)三：總結提升

引導學生思考：總結知識、形成概念圖。為鞏固學生所學內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學習的知識中，哪些體現(xiàn)了細胞膜的流動性這一結構特點?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點?

通過學生總結知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡。課后以思考題的形式，既能消化知識，應用新知，又能激起學習生物的興趣。

以上就是本節(jié)課的教學過程設計，下面闡述本節(jié)課的板書設計。

七、說板書設計

板書可以清晰直觀的展示本節(jié)課的教學重點，解決教學難點，加深學生對重要知識掌握和理解的程度。

高三一輪生物知識點歸納篇三

一、教材分析

（一）教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：

1、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

2、氣體是如何進出肺的？

3、人體內(nèi)是如何進行氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系，學好這一部分內(nèi)容有助于學生對"人體是一個統(tǒng)一的整體"的理解。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內(nèi)容也有助于對"新陳代謝"的深入理解。

（二）教學目標

1、知識目標：

（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。

（2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換。

2、能力目標：

培養(yǎng)和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。

3、德育目標：

培養(yǎng)學生形成"生物是一個統(tǒng)一整體"及"結構與功能相統(tǒng)一"的生物學辨證思想。

通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。

（三）教學重點、難點分析

重點：1、肺的結構和功能

2、呼吸運動的過程

3、氣體交換的原理與過程

分析：

（1）肺的結構和功能是學習本節(jié)的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現(xiàn)象，有利于生物學觀點的建立。

（2）呼吸運動是本節(jié)基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經(jīng)過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點。

（3）呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養(yǎng)來看，氣體交換的原理與過程應作為本節(jié)的重點。

難點：1、呼吸運動的過程

2、擴散作用及氣體交換的過程

分析：

（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是"壓入"肺內(nèi)而不是"吸入"肺內(nèi)。

（2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。

二、教學方法

自學導思法——老師引導下的學生自主探究

直觀教學法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學手段

自學導思的方式有利于學生主動學習，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生之間的團結協(xié)作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的抽象思維能力。

三、學習方法指導

1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養(yǎng)觀察能力。

2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。

3、指導學生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系，總結出生物學的"統(tǒng)一"原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。

4、學會用系統(tǒng)表、表格、圖解表來總結，便于記憶。

四、教學程序

下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。

教學

環(huán)節(jié)教學過程設計意圖

引言1、人生存的最基本條件有哪些？

學生活動：

請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？

2.氣體的進入是由哪個系統(tǒng)來完成的？通過生活常識來設問，激發(fā)了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，

新知識學習呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？

學生活動：

學生自學教材，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：

①看書和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進入自己肺部的通路。

②從上到下，從左到右觀察

③注意喉、氣管與食道的位置關系。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯(lián)系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產(chǎn)生親切感，增強學習的興趣。

提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養(yǎng)學生觀察能力。

重點突出肺的結構與功能相統(tǒng)一的特點。向?qū)W生滲透結構與功能相統(tǒng)一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養(yǎng)學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。

設問：

1、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點？

2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？

學生活動：

以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。

設問：

1、肺的功能是什么？

2、哪些結構特點與其功能相適應？

學生活動：

學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。

高三一輪生物知識點歸納篇四

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學習，學科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學目標

根據(jù)教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

1、知識目標

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進行計算

2、能力目標：

培養(yǎng)學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標

培養(yǎng)學生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結構一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

四、教學方法

圍繞本節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認識并加以掌握。

高三一輪生物知識點歸納篇五

一、dna是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

主要位于細胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量dna，它們都有復制和遺傳的自主性。

2.同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細胞中，dna的含量基本相等。

3.所有誘發(fā)dna結構變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

二、dna是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)

1.噬菌體侵染細菌實驗

（1）原理：t2噬菌體侵染細菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細菌體內(nèi)的物質(zhì)合成t2噬菌體自身的組成成分，從而進行大量繁殖。

（2）過程：

①用35s和32p分別標記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和dna；

②用被標記的噬菌體分別侵染細菌；

③在噬菌體大量繁殖時，對被標記物質(zhì)進行檢測。

（3）結論：dna是遺傳物質(zhì)。

2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗

（1）原理：s型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

（2）活體細菌轉(zhuǎn)化實驗（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）

過程：

①r型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

②s型菌注射小鼠→小鼠死亡；

③加熱殺死的s型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

④s型死菌＋r型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

結論：s型細菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進入r型菌，能使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌，使小鼠死亡。

（3）離體細菌轉(zhuǎn)化實驗（體外轉(zhuǎn)化）

①過程：s型菌dna＋r型菌r型菌＋s型菌；

s型菌蛋白質(zhì)＋r型菌r型菌；

s型菌莢膜物質(zhì)中的多糖＋r型菌r型菌；

s型菌的dna＋dna酶＋r型菌r型菌。

②結論：s型菌的dna才是使r型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

（4）結論：由（2）（3）實驗可知dna是遺傳物質(zhì)。

思考：人和具有細胞結構的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？

提示：主要是dna。

三、煙草花葉病毒的感染和重建實驗

1.過程

①tmvarna感染tmva病毒；

②tmva蛋白質(zhì)未感染病毒；

③tmvbrna感染tmvb病毒；

④tmvb蛋白質(zhì)未感染病毒；

⑤tmvarna＋tmvb蛋白質(zhì)感染tmva病毒；

⑥tmvbrna＋tmva蛋白質(zhì)感染tmvb病毒。

2.結論：在rna病毒中，rna是遺傳物質(zhì)。

思考：t2噬菌體、hiv、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

提示：t2噬菌體遺傳物質(zhì)是dna，hiv、流感病毒的遺傳物質(zhì)是rna。

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